Page 34 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

第二章 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学概述

第二章 基于主题意义育人探究的

小学英语单元整体教学概述

第一节 基于主题意义育人探究的小学英语单元
整体教学的理论基础

一、建构主义理论

（一）康德的建构主义思想及其对教育的影响
在现代教育心理学及学习理论的研究与实践中，传统教育教学中单向灌输的

教学模式所依赖的行为主义学习理论，已经明显显露出其局限性。学习者的内部
心理过程被教育教学视为主要关注和发展的对象，学习者被视为学习过程的主体，
这一深刻的教育观念变革在建构主义的理论引领下逐渐发生，如今成为教育教学

的主导思想。建构主义认为，学习者并非靠被动接收外来知识的输入来完成学习，
而是在自然形成的社会历史情境中，通过已有经验系统与周遭环境的互动，将新
信息内化入已有经验系统中，建构对新知识的理解。这一心理学领域的理论革命
有着深刻的哲学渊源———康德统合经验论与唯理论所形成的“哥白尼式的哲学
革命”。康德揭示了人的认识过程的双向特性：个体在认识、建构与创造世界的

过程中也在一步步解放和发现自己的理性，人是一个对自身建设有着非凡创造性
的理性主体。个体的主体性在康德的哲学世界中得到了重视，这表明康德将人视
为一个将自然规律、道德和美高度结合的最高统一体。康德对个体主观性的强调

使其思想为建构主义的发展提供了厚实的哲学土壤。
1. 康德的建构主义思想
任何教育改革往往都是由一些新观念引起的。20 世纪 80 年代以来，建构主
义的兴起推动了各国的教育和教学改革。建构主义作为一种新的认识论，其源
头被认为可追溯到一些哲学家的思想，其中被着重关注的有维柯、康德和皮亚杰

等哲学家的认识论思想。以被称为建构主义思想来源之一的康德思想而言，美

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