Page 35 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

Exploring the Overall Teaching of Primary School English Units Based on Thematic Significance Education
基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

国哲学家和交往理论科学家、激进建构主义创始人恩斯特·冯·格拉塞斯费尔德
（Ernst von Glasersfeld）指出，“康德的先验哲学是对人的知性的纯粹理性分析，
并从许多方面来看对建构主义方向提供了一种奠基性的模式”。美国学者斯特弗

（Leslie P Steffe）教授则认为：“康德（1724—1804）的观点代表了建构主义的
主要思想。”美国学者汤姆·洛克莫尔（Tom Rokmore）教授（北大哲学系人文
讲席教授）在《康德与认知建构主义》一文中也明确地指出，许多学者把康德的
批判哲学说成是表象主义的，但实际上其是建构主义的。他写道：“康德强调哥

白尼革命，并表明批判哲学是一种认知建构主义。”“对道德、美学和知识，康
德都采取了建构主义的方法。”那么康德的建构主义思想体现在什么地方呢？可
以发现，康德在《纯粹理性批判》一书中大量运用动词“建构”（konstruieren）
及其动名词 konstruktion，如概念的建构、几何图形的建构等，但他没有具体阐

述是怎样建构的，因此也不能单单凭这一点说明康德就是主张建构主义。
众所周知，当下存在许多不同的建构主义流派。可以说，建构主义并不是一
种统一的理论。然而，可以确定，建构主义的各种主张有一个共同的观点，即一
切认识都是主观的建构，世界对我们来说就是我们的创造（erfinden)。从这些建

构主义的共同观点出发，可以发现康德的认识理论与现代各种建构主义思想一样
都强调认识的主观能动性。
康德把他的认识论比作“哥白尼式的革命”。他指出，以往一直认为人的一
切认识肯定取决于对象，这种假设使扩展认识归于失败，“因此，不妨尝试在假

定对象肯定取决于我们的认识的情况下，形而上学的使命方面是否会有更好的进
展”。这就是说，康德主张把“认识取决于对象”颠倒过来，反转成为“对象取
决于认识”。“唯有我们的感性的和经验性的直观才能给这些客体带来意思和意
义。”在他看来，真实的物自体的刺激作为质料对知性的验前形式和认识能力产

生作用，并被它塑造，知性自主地（souveraen）构建了世界图画。他指出：“理
性一方面带着其各种原则（按照这些原则只有一致的现象才能被视为规律），另
一方面带着按照其各种原则设想出来的实验，走向自然，虽然为了受教于自然，
却并非以学生的身份让自己背诵老师所想要的一切，而是以一个受任命的法官的

身份迫使证人回答他向他们提出的问题。”这些观点表明，他在建构主义产生之
前就认为是知性创造了它的对象，创造了它的世界。这种颠覆性的认识论意味着
知性（或者说理性）是在“为自然立法”。对此，他还强调，“我们称作自然的

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