Page 38 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

第二章 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学概述

念也与康德的教育思想有雷同之处。
国内许多探讨建构主义对教育影响的论著几乎全部指向教学论方面，特别是
着重关注学习问题。其实，建构主义思想，包括康德的建构主义思想，不仅仅对

教学论产生了很大影响，而且也引发了对教育本质的重新思考。例如，格拉塞斯
费尔德对学校教育是什么的问题提出了自己的看法。他虽然强调“激进建构主义
可以向教育者提出以下建议：教的艺术很少同传播知识有关，其根本目的必须在
于培养学习的艺术”，但他同时也质疑传统的学校教育观念，认为传统学校是主

张向其学生传授价值中立的客观的认识的机构。然而，他指出“对于建构主义者
来说，没有这种性质的认识”，因此学校应当是“向学习者传授为什么某些行动
和思维的方式是值得期待”的机构。诚然，以建构主义为指导思想来探讨教育的
本质问题在当下还是相当不够的，这有待对此进一步展开研究。

建构主义对学校教育毫无疑问产生了许多积极的影响，但也有不少负面的影
响，特别是激进建构主义，其片面强调知识的主观性，否定客观真理和科学文化
知识的客观性，否定知识传播的可能性，导致对教师传授知识方面和学生学习书
本知识方面的忽视。当前德国学校教育就是如此，不少学校教师几乎不上课了，

只组织学生学习，结果学生在 PISA 中成绩大幅下降。我国台湾地区的课程改革
片面追求建构主义所提倡的发现学习和探究学习，也导致了改革的失败。然而，
必须指出的是，同样是建构主义，康德在主张学生自主学习的同时，并不反对知
识的传授，认为知识是可以传授的，教育应当把知识一代一代传授下去。他说：

“教育只能循序渐进，唯有通过一代人把自己的经验和知识传给下一代人，这一
代人又补充某些内容后，将它们传给下一代人，这样才能产生出关于教育方式的
正确观念。”
此外，康德和格拉塞斯菲尔德一致强调人的认识方面的主观建构活动，但康

德认为认识的生存力是受范畴（如数量、质量、关系和形式）和世界普遍秩序的
调节性理念保障的，而格拉塞斯菲尔德更强调个体的建构，认为认识的生存力，
或者说可传递性，是基于个体间的交流。不过，无论是康德的建构主义的认识论
思想，还是格拉塞斯菲尔德激进建构主义的认识论思想，都对理解人的认识和知

识有着独特的意义。假如拓展一下视野，审视一下各种不同的知识形式，比如孔
子和亚里士多德的目的论思想形式、自然科学中的科学—技术主义的知识形式、
精神科学中的历史—诠释学知识形式、胡塞尔的现象学知识形式，以及包括杜威

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