Page 36 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

第二章 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学概述

现象的秩序和规律，都是我们自己放到那里去的，并且如果我们最初没有把这些
秩序和规律，或者是我们的情感的自然放到那里去，那么，我们也就无法在这里
发现它们”，“理智本身是自然规律的源泉”，“理智的法则不是理智（先验地）

从大自然获得的，而是理智给大自然规定的”。显然，康德的先验哲学否认人在
直观面前的纯粹被动性，强调了人在认识方面的主动性。简言之，在他看来，人
是主动地根据源于自身的那些直观形式和知性范畴（概念）来获得并整合来自事
物的信息，从而建构认识的。

建构主义，特别是激进建构主义强调人的认识的主观性，甚至认为知识也是
主观的。这种观点也可以在康德认识论中找到源头。康德在他的《纯粹理性批判》
一书中指出：“理性只会看出它自己根据自己的策划所产生的东西。”“我们关
于物先天地认识到的只是我们自己放进它里面去的东西。”格拉塞斯费尔德对此

认为康德是在表明：“我们只能通过将自己的主体性注入其他人的实体中，才能
想象其他主体。”格拉塞斯费尔德赞同康德关于人的认识的主观性的论断，强调
“所有的各种经验都是主观的，并始终是主观的”，知识是人基于主观经验建构
的，认为知识具有主观性，而不具有客观性；客观的认识或知识是不存在的。他

在其《激进建构主义》的“第一章中引证的海森贝格的段落说明，即使自然科学
家也不能摆脱人所专有的观察与思维。因此关于客观性的思想是可疑的”。康德
认为知性只有通过概念才能理解某物，是思维直观的客体。他按照亚里士多德的
方式把这些概念称作范畴。因此，知性是在范畴基础上来思维和认识事物的。同

时，他认为人的认识离不开已有的经验，“超出经验建构经验对象的某种东西是
不可能的”。他的这一观点也在格拉塞斯费尔德那里得到更为明确的肯定，后者
明确地指出，“人们一直那样定义的一切知识都存在于人们的头脑中，而思维着
的主体是能依据他的经验建构他的知识的”，并认为没有一个主体能超越其个人

的经验来建构他的知识。综上所述，康德除了认为人的认识具有主动性和主观性
外，还认为人的认识的建构是建立在其已有的经验之上的。康德虽然不是一个建
构主义者，但其建构主义认识论思想确实是非常明显的，这是毫无疑问的。

2. 康德的建构主义思想对教育的影响
在建构主义兴起以前，很少有人在教育学中将认识论作为前提来探讨教育问
题。然而在当下，建构主义认识论极大地影响到了教育和教学。美国等西方国家
学者围绕其发表了大量的论文和著作，并对建构主义对教育和教学的影响展开了

29