Page 37 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

Exploring the Overall Teaching of Primary School English Units Based on Thematic Significance Education
基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

广泛、热烈和深入的讨论，期间引发了不少国家和地区的教育改革，特别是课程
改革和教学改革，甚至出现了所谓的“学习革命”。这些论文和著作在谈及建构
主义源头时，往往都提到了康德认识论中的建构主义思想。从许多文献资料来看，

研究建构主义的学者几乎都绕不开康德的认识论思想。可以说，他的建构主义思
想对教育研究和实践的直接和间接影响是不可小觑的。
在学生学习知识和发展能力方面，康德同样与其先验哲学所强调的主观能动
性相一致，主张在教育中同样应当强调发挥学生的主观能动性，要使学生理解其

所学和所听的知识，学会运用自己的知性。他举例说明：“一个人假如能够自己
制作地图，那么他对这地图会有最好的理解。制作是理解的最重要的辅助手段。
人们对那些仿佛从自身出发学到的东西，就会学得最透彻，记得最牢。”这显然
表明康德是赞成学生在学习中自己行动，自己探究的。正是基于这种理念，康德

相当赞赏巴泽多在德绍建立的泛爱学校的做法，其组织学生通过实验和观察获得
科学知识，并给予学生充分的自主学习的机会。同时，康德还要求在教学中必须
力求使学生逐渐地把知识与能力结合起来，特别指出培养孩子使其具有高级的理
性能力的重要性。对于教师在教学中的作用而言，他主张教师应当在教育和教学

中起启发、指引和帮助的作用，而不是耳提面命式地去灌输知识和发号施令。他
的大学哲学讲授对此起到了示范作用。他的讲授鞭辟入里、妙趣横生，而更重要
的是，他在课上明确告诉自己的学生，他认为自己不仅在教系统的哲学，而且也
是在教大家如何进行哲学思辨。

康德不但在自己教育理念中贯穿着建构主义思想，而且也极大地影响到了当
代建构主义者们的教育思想。他们各自提出了教育和教学理念，可以激进建构主
义创始人格拉塞斯费尔德为例来说明这一点。他在《激进建构主义》一书中专门
写了一章来论述他是如何以激进建构主义认识论探讨教育问题的。基于其激进建

构主义思想，他提出了不少教育和教学理念，其中主要有教代替训的理念、以学
习者为主体的理念、问题解决的教学理念、了解学生才能有效地帮助和引导学生
的理念、合作与互动学习理念和开放的评价理念等。就以教代替训的理念而言，
他说他“发现在这方面我也同康德是一致的”。他还引用了康德的阐述：“人或

者能仅仅被训练、训（驯）服和机械地教授，或者真正被启蒙。我们训练狗、马，
我们也可训练人。……用训练还不曾有过效果，而关键首先是儿童学习思维。这
导致了从中产生所有行动的原则。”此外，格拉塞斯费尔德的其他教育和教学理

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