Page 39 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

Exploring the Overall Teaching of Primary School English Units Based on Thematic Significance Education
基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

所主张的在这些形式之间相互实用地转化借鉴，就像 D. 本纳（Dietrich Benner）
在其《普通科学教学论》一书中尝试的那样，那么便能更清楚地认识到，在对人
的认识建构活动中它们之中没有一种超越它的价值的，所有这些知识形式对人的

思维、判断和科学研究来说的奠基性的建构活动都是有其重要价值的。通过所有
这些知识形式，主体便一定能在其理解、思维、判断和解释中把握头脑中形成的
实在。生存力或者说可传递性始终是以建构着的思维和在其中形成着的实在这两
者为前提的。在教育过程中，教育者提出问题、促进思维和作出提示与学习者的

学习、认识和回答之间的互动，把这种形成的实在传递到学生的头脑中。总而言
之，康德的建构主义思想对认识论和教育理论及其实践是颇有启发性的。
（二）皮亚杰发生建构思想下的学习发生
皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980）的发生认识论是关于人类知识发生发展

的理论，即知识是由什么组成，以及知识如何发展的理论。而人类对知识起源问
题的研究一直是基于哲学的思辨，即“知识应该表征一个现存的、孤立的、独立
于认识者的真实世界，而且只有当这种知识正确反映那种独立世界时，才被认为
是真实的”。皮亚杰认为哲学太注重对知识结果的研究，而忽略了对知识发展的

研究，指出行为主义的刺激—反应学说的刺激要引起反应，主体要有对刺激产生
反应的能力，强调知识是结构建构的结果，“没有结构的发生与没有发生的结构
都是错误的”。所以，皮亚杰反对哲学上的形而上学知识论和行为主义的刺激反
应学说，认为格式塔学派是无结构的建构，转而从认识的发生、发展的角度对儿

童心理进行了系统、深入的实证研究。皮亚杰认为知识不是头脑中与世界结构相
对应的图片或符号；知识基本上是实用的或以行动为导向的；知识既不是起源于
主体，也不是来源于客体，而是产生于主客体之间的相互作用。并依据知识的形
成过程将知识分为物理知识、社会知识和逻辑—数学知识三大类。其中逻辑—数

学知识来源于主体动作的协调，是反省抽象的结果。由于逻辑—数学知识来源于
主体动作属性，且物体的性质在逻辑—数学知识的发展中不起关键作用，所以逻
辑—数学知识是一种发明，而不是发现，更不是一种先验的存在。 a
对“学习是如何发生的”进行讨论，归根结底还是要从哲学认识论中“知识

是如何发生的”开始追问。首先要回到哲学层面理清对于认识主体而言的知识观

a 张涛 , 代钦 , 李春兰 . 数学教学视域下理解与应用皮亚杰建构主义理论 [J]. 数学教育学报 ,2024,33(3):96-102.

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