Page 40 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

第二章 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学概述

问题，才能顺次下沉到心理学和教育学领域去把握学习发生的本质。然而，已有
观点中关于学习问题的思考，多以心理学成就为依据，未就“知识是如何发生的”
这一根本问题展开哲学追问，因此，均有一定的局限性。虽然围绕认识主体关于

知识发生的问题，也有超越心理学上升到哲学层面进行追问的尝试，如建构主义
学习理论声称从皮亚杰那里找到了建构主义哲学思想，但其实只抓住了“认识起
因于主客体之间的相互作用”这样的皮毛，没能对认识发生的内在机制展开继续
追问，也就未能真正把握知识发生与建构的本质。

1. 心理学范式下的“学习”审视：成就与不足
谈到“学习”问题，一般而言，主要以心理学领域的几种经典学习理论为代
表，这些学习理论都是在对学习内涵的特定把握的基础上展开各自的理论体系，
表现出的共同不足是缺少对人的主体性的准确认识。

（1）行为主义学习理论：学习的本质在于“行为改变”
行为主义学习理论的核心思想源于通过动物实验的方法研究在外部环境的
“刺激”下人的“反应”。他们认为，人的行为表现和动物的行为表现具有相似
性，其行为变化是由外部环境的刺激导致的，给予一种外在“刺激”，就会产生

相应“反应”，可以用公式 S（刺激）→ R（反应）来表示。因此，行为主义学
习理论主要关注外部环境的“刺激”对个体学习的作用，认为学习者最后学习的
结果主要受环境的控制。一些典型的教学方法和学习方法在行为主义学习理论的
指导下被提出，如斯金纳的程序教学法：教师在教学设计时可以根据预设的学习

结果按照特定的顺序组织教学内容，学习者在教师的指导下按部就班、循序渐进
地完成每一步学习任务，最后到达指定的“终点”。这些方法对新手学习者来说，
确实可以提高学习效率，通过对刺激的反馈和不断强化，学习者可以矫正或巩固
所学知识。但是，表面合理的背后隐藏的是学习者无法深入理解学习内容的危机。

（2）认知主义学习理论：学习是信息加工的过程
认知主义学习理论对行为主义持批判态度，认为学习是个体作用于环境的过
程，而不是简单地因环境刺激而使人的行为发生改变的过程。客观而论，在认知
主义那里也有认识主体一说，这是其在对“人”的态度上的一种进步。他们认为，

对认识主体来说，环境虽然可以提供一定的刺激，但是这些刺激能否改变认识主
体的行为，主要取决于他们内部的心理结构。认识主体正是在与环境相互作用的
过程中不断地修正自己内部的心理结构，使之与环境相适应，因此，认知主义学

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