Page 41 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

Exploring the Overall Teaching of Primary School English Units Based on Thematic Significance Education
基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

习理论将关注点放在了认识主体在处理外部环境刺激时的内部心理过程。这一思
考毫无疑问是合理的，但也是模糊的，因为认知主义者并没有进一步对作为认识
主体的人进行追问并借此加深认识，而是很快从信息科学那里寻得了一个解释工

具，认为人的认识发生过程是认识主体内部的信息加工、存储与提取的过程。
（3）建构主义学习理论：学习是“认知图式”的建构过程
建构主义学习理论是继认知主义之后学习理论的进一步发展，同样成就斐然。
毋庸置疑，建构主义在面对人的主体性方面更进一步，但是，由于学界长期困于

结构主义，一旦抓住皮亚杰思想中的“认识起因于主客体之间的相互作用”这一
点并借此走出结构主义、走向建构主义，便立刻心满意足了，忽视了对皮亚杰发
生建构哲学思想的进一步追问，而这实际上只是拿到了皮亚杰建构主义思想的“皮
毛”：虽然在尊重学习者主体性的立场上，强调了知识的“建构性”本质，但却

忽视了发生在学习者内部的运动过程，错过了“建构是如何发生的”或“建构的
机制是什么”这些更加深层的内核。
在上述背景下，建构主义学习理论虽取得了重要成就，但也有着严重缺陷：
因错失了对主体性的进一步追问，虽谈“建构”但无“发生”，只谈认知图式但

无关于认知图式如何发生的追溯，因此，无法进一步触及知识发生的真相，也就
无法形成贯穿上下的理论脉络。于是，建构主义很快陷入就事论事的事务主义：
整体上看，其知识观、学习观与教学观这三个板块的内容结构没有体现出更好的
连续性与一致性，也即虽然三个部分都在强调知识的建构性，但没有始自某一理

论源头进行演绎的继承性；细节上看，知识观缺少知识发生内在机制的切实内核，
因此，学习观只能浮于表面，到教学观方面，无法借知识观与学习观顺次演绎，
只能将目光聚焦于抛锚式教学、支架式教学、认知学徒式教学和随机进入教学等
操作性教学方法的描述上。

2. 皮亚杰认识论中的知识发生：学习发生的起点
皮亚杰以两个范畴说为内核的认识论成就最终可以被归结为发生建构论，它
超越了康德的“先验建构”，走出了一条有特色的、充分尊重主体性的“发生建
构”的道路。

（1）从康德到皮亚杰：对“先验范畴”的改造
从康德开始梳理有利于我们理解皮亚杰。在康德那里，范畴即先验知性范畴
（简称“先验范畴”），是先验地存在于人脑中的认识形式，这种认识形式先于

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