Page 43 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

Exploring the Overall Teaching of Primary School English Units Based on Thematic Significance Education
基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

（2）学习发生的过程：“主体人”内部的问题解决过程
站在皮亚杰发生建构的立场理解学习过程，首先要从学习者这个主体人开始
分析，强调主体性回归。知识观层面对主体人的关注决定了学习观层面对学习者

主体性的强调，转而在教学观层面要求教师必须“代入”学习者，因此，教师才
能设身处地了解学习者内部的知识是如何发生的，思维是如何发展的，两者是如
何相互影响的，才能知晓学习者的认知冲突在何处发生、如何发生、为何发生，
并进一步把握学习者内部学习活动发生的真实情况，引导学习者实现更有效的学

习，也更好地实现对学习者及其学习过程的理解和尊重，这与站在学习者之外谈
人文关怀的做法有着天壤之别。建议教师在课后可以与学习者进行沟通，搜集他
们在课程学习的过程中对哪些知识点的理解存在认知冲突，并进一步追问他们是
如何解决这些认知冲突的，逐渐积累对学习者多样性的理解。

（3）学习发生走向何方：学习者思维能力发展与思维习惯的养成
在发生建构思想的启发下，思维教育应该从知识开始，从关于“知识是如何
发生的”这种思考开始，从对知识与思维之间关系的认识开始。我们可以直接将
学习者的思维能力发展和健康思维习惯的养成与学习发生的走向联系起来，在教

学实践中找到一条由知识通达思维的路径。学习者思维能力发展的关键之一在于
其内部要生成高级的思维结构。
高级思维活动的发生不仅要以丰富的知识结构为基础，还要依赖健康的思维
习惯，因此，思维习惯的培养也是开展思维教育的重要内容。习惯不是指那些随

心所欲、反复无常的行为，而是指那些在特定情境下一定会展现出来的、无需刻
意努力便可以顺利激发的行为。在这个意义上，思维习惯是可以引导与培养的。
有研究指出：教师在教学过程中确实可以帮助学习者很快形成一些健康的思维习
惯，例如，通过教授描述思维习惯的词语、有意识设置一些问题、引导学生计划

和反思自己对思维习惯的使用等，在这一过程中，学习者会渐渐学会使用这些词
语并主动学着去识别自己和他人对思维习惯的使用，从而将这些思维习惯不断
内化。

二、格式塔心理学

（一）格式塔心理学及其行为概念
格式塔心理学（Gestalt psychology），又称完形心理学，是西方现代心理学的

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