Page 44 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

第二章 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学概述

主要学派之一。格式塔理论于 20 世纪初由美籍德裔心理学家考夫卡（Kurt Koffka）
同威特海默（MaxWertheimer）和苛勒（Wolfgang Kohler）创立。格式塔心理学强
调经验和行为的整体性，其以心物场和同型论为总纲，派生出若干原则，主要包

括闭合原则、图形与背景原则、相似性原则、接近性原则、连续性原则。 a
格式塔心理学（Gestalt psychology）创立于 20 世纪初期，强调经验与行为
的整体性，主张从整体的动力结构来研究心理学现象。格式塔概念从德国早期的
形质学派的“形质”（form-quality）概念改编而来，这一术语意在指出一类独特

的概念，即使其物质条件发生了变化，它们也能被识别，比如旋律。
要彻底理解形式概念需要回到历史语境中。在当时，行为主义是主流的心理
学理论，行为主义者们坚持心理学应当只研究可被客观观察到的行为，这一基本
立场为心理学取得了与其他自然科学并列的地位。行为主义的成功一度改变了人

们对于心理学的定义，心理学不再是笛卡尔主义框架下的“心灵的科学”，而是
关于“人类行为的科学”。
格式塔心理学不仅改造了刺激 - 反应概念，而且修改了行为的概念。在他们
看来，“行为”并不是一种身体受到刺激后所产生的反应，部分原因是身体不

仅仅是反应性的，而且是能动的。“行为”命名了意识主体和环境的动态耦合
（coupling），因此跨越了两者之间的区别。
（二）格式塔心理学与现象学还原
格式塔心理学与现象学同处于 19 世纪末德国学界的实证主义与“形而上学”

的矛盾漩涡中，后者是前者的逻辑起点和方法论基础。苛勒在其詹姆士讲座演
讲集的序言中指出：“我相信，在我们回到我们的根源之前——换言之，在我
们应用现象学的方法之前，即在对经验质的分析之前，我们决不能解决有关根
本原则的任何问题。”梅洛 - 庞蒂在他的儿童心理学讲座中明确指出了这一点：
与现象学一样，格式塔心理学中的证明标准是“对现象的忠诚”（fidelity to the

phenomena）。
类人猿通过理解解决问题和碰巧找到解决方案之间明显是不同的，尽管他们
的结果相同。所以，苛勒认为在类人猿解决问题的现象描述中拟人化是不可或缺

的，单纯的量化分析是不够的，因为确实存在明显的行为差异。考夫卡则明确地

a 常敏 , 陈国兴 . 格式塔心理学视域下的“留白”词汇教学 [J]. 英语广场 ,2024(2):133-136.

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