Page 46 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

第二章 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学概述

习、语言教学、教学内容及学习环境的一整套理论原则。其理论基础是语言习得
和自然发生的读写能力以及相关学科如心理语言学、认知和发展心理学、社会学、
教育学以及人类学等的知识。

Rigg 指出语言是一个整体，不应当被肢解成语音、词汇、语法、句型。把
语言分割成一个个独立的成分，会使语言丧失其完整性。
Genesee 也持同样的观点，他强调语言教学应从整体入手，听、说、读、写
是语言作为功能结构综合整体的有机组成部分。语言技能不应肢解为听、说、读、

写，而应该同时教。
Goodman 在研究儿童语言能力发展过程中观察到，儿童对文字和书面语言
的知识以及读写能力，并不是等口语能力发展完善以后才开始发展，而是很早就
开始与听说能力同时发展的，很早就对书面语言已有一定的认识并在一定程度上

使用其形式和功能。
前苏联心理学家 Vygotsky 曾提出这样的结论：语言能力是通过与其他人进
行言语交际、思想交流而习得的。儿童不是主要靠模仿学会语言，而是靠置身于
真实自然的、丰富的语言环境中习得语言。

（三）整体语言教学的原则
整体语言教学主张以下几个原则，只有这些原则得到理解和尊重时，语言学
习就比较容易进行，语言水平和读写能力才能得到发展。

1. 语言的整体性原则
把语言作为一个整体，不把语音、词汇、语法分开来教，也不把听、说、读、
写分开培养。教学重点是有意义的整体语言活动，学习活动应该从整体到部分。
每节课都应包括听、说、读、写四项技能
2. 以学生为中心原则

以学生为中心就是兼顾学生共性和个性的发展，考虑学生的需求、动机、目
的、兴趣、差异等因素。教师应仔细观察学生的各种表现，尽可能发现问题，然
后采取相应的措施，使不同程度的学生都能够获取一定的进步，有效地促进学生
的学习。

3. 语言的社会性原则
整体语言教学认为，语言既是个人的也是社会的。从内部机制来说，语言受
交际需要而驱动，而从外部机制来说，语言又受到社会规范的制约。因此，该教

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