Page 48 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

第二章 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学概述

去理解“育人为本”，不仅会窄化其本来意涵，还极可能面临将其工具化的风险。 a
（一）坚持育人为本是确保教师教育底色的必然要求
教育毫无疑问是培养人的工作。因此，如何理解人，在很大程度上就成为我

们如何理解教育的关键所在。现实社会中人们关于教育理解的种种不同意见，大
多源于彼此对教育所要培养的人的形象或质量规格认识上的差异。基于不同的立
场，人们可以从不同的角度对人进行定义，从而获得关于人的不同理想形象的认
识和看法，进而以此指导具体的教育实践。但不管怎么定义人，作为现实存在的

社会中的人，他的存在不仅仅是一种生物事实，更是一种价值事实。正是人的存
在的价值性，使得人与其他生物得以根本区别。人之所以是一种价值性的存在，
最重要的原因就在于人的存在是一种未完成的存在。每一个个体出生之后，只是
获得了他作为人这一物种的基本生物属性。而一个人仅靠其先天获得的生物属性

并不能保证他就是一个真正意义上的社会中的人。“狼孩”之所以不被认为是真
正意义上的人，根本原因就在于他只是具有人的生物属性，并未具备人起码的社
会属性。这实际上表明，人的社会属性并不是先天就获得的，需要人在后天不断
发展和完善。也就是说，作为人的重要规定性的社会属性是交由人自身来完成的。

教育要培养人，就必须使人获得人的向善的基本规定性。从这个角度看，教
育存在的重要理由之一就在于，它可以帮助个体在诸多可能的选择当中确定一个
更具价值正当性，即“善”的选项。从这个角度看，我们强调立德树人是教育的
根本任务，实际上就是强调每一位教师都不能放弃对学生向善的价值引导的重任。

从《说文解字》来看，所谓“育”，就是“养子使作善也”。没有这种价值引导，
教育恐怕就只能称其为培训。教育必然包含教导和学习。但是，这并不意味着有
教有学的活动就一定是教育。如果教育当中没有价值的引导，教育将不复存在。
因此，教师从事的是教育工作，这也就意味着教师必须以育人为本，而育人为本

的关键就在于自觉地担负起对学生向善的价值引导的重任。唯有如此，教育才能
够真正彰显其育人底色。在很大程度上，做人的底色与教育的底色是一致的，那
就是都以对善的追求为其基本目标。
（二）坚持育人为本是确保教师教育实效的应有之义

教育作为有意识影响学生成长和发展的实践活动，不仅发生在制度化的师生

a 李颖辉 , 杨兆山 . 论“育人为本”及其内在意蕴 [J]. 基础教育 ,2017,14(2):14-24.

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