Page 49 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

Exploring the Overall Teaching of Primary School English Units Based on Thematic Significance Education
基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

交往过程中，而且还广泛存在于日常的生活实践当中。也就是说，教育既可以通
过课堂这样显性、直接的方式作用于学生的成长和发展，也可以通过师生的日常
互动对学生产生深刻的影响。教师职业不同于其他职业的地方就在于，教师面对

的是活生生的有着主体意识和能动性的未成年人。这就决定了教师在劳动的过程
中，不能像其他职业那样，可以将其劳动对象仅仅视为有待加工和改造的客体，
而是需要将其视为劳动伙伴。也就是说，教师能否实现其教育目标，仅靠教师一
厢情愿的单方面努力是不够的，还必须眼里有学生。如果教师眼里只有知识以及

知识的传授，而不关注学生作为人的需求，其教育目标必然是难以达成的。
实际上，学生有着极强的向师性。学生从教师那里所学到的东西，不仅仅是
教师在课堂上所讲授的各种知识，而且也包括教师个人的人格修养和言谈举止中
所包含的价值取向。由此可见，教师劳动的最大特点就在于，它不仅要求教师注

重言教，更要注重身教，是身教与言教的统一。即教师自身既是其开展教育活动
的主体，同时教师个人的修养和言谈举止本身又是其确保教育获得实效的重要工
具。此外，教师的人格修养不仅能影响学生思想道德观念的发展，而且也会对良
好师生关系的形成、教师权威的树立等方面具有十分重要的作用。这反过来同样

也会激发学生学习的内在积极性和主动性，从而全面提高教师的教育实效。在很
多情况下，学生只有在“亲其师”的基础上才能够“信其道”。“身教”的客观
存在就意味着实际上的“育人”是每位教师不可回避的重要教育问题。
（三）坚持育人为本是确保教师教育幸福的根本保证

在教育中，教师不仅可以收获“教学相长”意义上的自我专业成长，而且还
可以收获最重要的人生幸福——教育幸福。教师要想获得教育幸福，就需要有一
颗为了教育而教育的初心，就要主动认同教育的根本任务——立德树人，而不是
仅仅将教育视为一种不得已而为之的谋生手段。如果教师对其所应承担的教育任

务、所要实现的教育目的都不认同，那么他几乎不可能享受到教育幸福。因此，
坚持立德树人、育人为本，对于教师而言，是其获得教育幸福的基本前提。
此外，教师需要在促进学生的成长和发展中，才能够真正享受到这种幸福。
这一方面意味着教师要有促进学生成长和发展的目的性诉求，另一方面也同时意

味着教师要有促进学生成长和发展的专业能力。从日常经验中我们会发现，如果
教师的教育不能得到学生的认可，那么教师必然就会有很深的挫败感，在这种情
况下，教师就很难真正享受到教育幸福的真谛。但凡能够在教育中获得幸福感的

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