Page 50 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

第二章 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学概述

教师，无一不是真诚地投入于学生的成长和发展之中。当学生真正感受到教师对
其成长和发展毫无保留的奉献与投入，感受到教师仅仅是出于为了学生而不是为
了其他外在的利益而愿意善待自己时，那么学生也就容易产生对教师发自内心的

认同与感激。这种认同与感激将会是教师教育幸福的重要来源。因此，从教育幸
福获得的角度看，坚持育人为本，守住教育初心，对于每一位教师而言，就不再
是一种外在的制度要求，而是变成了自我在追求教育幸福时的一种内在条件。
（四）落实育人为本根本要求的途径

1. 加强师德师风建设，造就德才兼备教师队伍
教师应该不断提升自身道德修养，因为其对学生的影响虽潜移默化但却显而
易见。教师被称为“人类灵魂的工程师”，任何的言行举止都可能会对学生产生
深远影响。因此，教师自身必须拥有高尚的道德品质，并且在日常与学生的教育

和交流中时刻牢记自己的职责与使命。通过不断提高教师自身道德素质，对学生
产生良性影响。要对学生进行德育教育，必须让学生对教师产生信任感。所以，
教师需要提高道德素质，只有不断提升自身综合素质，才能使学生信服，无论是
传授知识还是培塑道德，都易使学生接受无论是道德修养、文化修养还是协调能

力、管理能力等，都要给学生正确引领，以高尚的道德修养感化学生；以扎实的
专业知识引领学生；以过硬的综合能力提高学生。
2. 努力提高教师专业化水平
教师上课的对象是学生，学生对教师授课质量有发言权，只有上课获得学生

认可才能算一名合格的教师。新教师应当参加系统性新入职教师培训，了解师德
师风教育、专业能力教育等，让优秀教师向新入职教师分享经验。学校层面要以
优秀教学团队建设为抓手，以备课组、教研室、工作室等为单位培养优秀团队，
并带动全校其他团队共同提高。团队建设中要注重资历、年龄、学历、专长等配

比情况，形成各有所长、专兼结合的传帮带体系。
3. 健全教师分类管理制度，加强岗位管理
对于中小学教师而言，应该按照学科门类进行区分，加强考核的针对性。加
大对教师的岗位管理，保证课堂教学质量。同时，应当完善教师岗位激励制度，

改变当前教师能进不易出现象，加大对违反师德师风的教师处罚力度。
4. 努力做到因材施教，充分发挥学生主动性
2500 多年前孔子就提出教授学生时应该根据其学习能力、性格特点等施以

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