Page 52 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

第二章 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学概述

观察每个段落前后是否存在矛盾，彼此之间是否顺序得当，条理是否清晰，进而
帮助学生抓住文本中事物的规律和本质，厘清细节之间的关系。同时，教师要以
单元内容为基础，开展文本重构，让学生组建知识结构，建立单元语法学习逻辑。

例如，在 My friends 这一单元中，教师构建开放性话题，让学生进行日常会
话练习。
T: Do you have good friends in life?
S: Yes,I have.
T: How do you get along with your good friends?

S: We often read books together,play together,eat ice cream together.
通过英语对话，让学生投入英语学习。首先，教师让学生观察文本中是否存
在矛盾，并让学生尝试复述文本内容，了解文本的中心思想和主旨，以此培养学

生的概括能力。其次，教师鼓励学生根据文本内容构建思维导图，并建立单元语
法学习逻辑。最后，引导学生梳理课文脉络，仿写课文，推动学生思维发展。通
过单元整体教学的开展，提高学生文本分析能力，培养学生英语核心素养。
（二）巧设单元主题语境，培养学生文化意识

随着信息技术与学科融合的逐步深入，更有助于学生深入理解英语知识，做
到活学活用。在组织英语单元整体教学活动前，教师要做好准备工作，巧设单元
主题情境，点燃学生的学习热情。教师不但要重视单元话题趣味性，也要研究各
模块对话、文章、学习目标之间的相互关系，选择与单元不同的模块知识点，并

通过分享微课引导学生进行自主学习，强化学习效果。教师在结合单元主题语境
开展活动时，应该带领学生温故而知新，把握新旧内容的整体联系，培养学生学
习能力和综合素养。
例如，在三年级上册 Colours 这一单元中，教师用课件展示不同颜色的英语

单词，并构建东西方颜色语境，让学生站在不同的角度，说一说对颜色的看法，
通过有效对比，加深学生对中西方文化的印象。在课堂上，教师将学生分为 A、
B 组，A 组代表东方，B 组代表西方，两者创设对话场景，分别研究不同颜色的
意义和代表性。例如，红色在东方代表喜庆和祥和，而在西方代表血腥。通过这

种教学方式，增强学生的文化意识，明确东西方的文化差异，提高学生民族自豪
感，增强文化自信。最后，教师让学生结合单元内学习的知识，写一篇与中西方
饮食文化有关的作文，锻炼学生写作能力。通过单元语境的构建，让学生结合学

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