Page 60 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

第二章 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学概述

有着重要的指导作用。站在核心素养的角度看，“教 - 学 - 评”一体化旨在将教
师的教、学生的学与学习成效三者紧密关联起来，最终实现英语学科核心素养落
地生根。这样的描述与《课程标准》中“教学评价对促进学生核心素养的发展具

有重要作用”是高度一致的。对于一线教师而言，怎样将相关的阐述落实到具体
的教学中，需要一线教师认真思考。
在教学中发现，落实“教 - 学 - 评”一体化，最关键的是要抓住两个环节：
一是教学理解环节，二是教学实践环节。没有正确的理解就没有正确的实践，没

有有效的实践就不能丰富教师对“教 - 学 - 评”一体化的理解。教学理解与教学
实践是相辅相成的，是理论联系实际在小学英语“教 - 学 - 评”一体化中的具体
体现。“教 - 学 - 评”一体化不是简单地将教、学、评放到一起，而是在理解教、
学、评的基础上，思考如何真正实现教学一体化、学评一体化，最终实现“教 - 学 -

评”一体化。小学英语教师从理论角度进行“教 - 学 - 评”一体化教学理解是非
常必要的，尤其是在学习《课程标准》的基础上，将相关阐述转化为自己的理解，
是从《课程标准》走向日常课堂的关键。同样，通过教学实践尝试教学理论，可
以让日常教学变得更有智慧，让课堂更加符合学生的学习需要以及英语学科核心

素养发展的需要。
（一）对小学英语“教 - 学 - 评”一体化的理解
当“教 - 学 - 评”一体化正式提出后，吸引了很多英语教师的关注，尤其是
在一线教师的课堂上，有很多“教 - 学 - 评”一体化的尝试。从实际情形来看，“教 -

学 - 评”一体化作为基于《课程标准》的教学实施的有效途径，越来越受到一线
教师和教研人员的重视。但在实际操作过程中，出现了课堂为评而评、假评价和
乱评价、评价滞后等现象，教、学、评不能融通，从而影响教学效益。这在客观
上显示出对“教 - 学 - 评”一体化的研究与尝试还停留在直接经验的层面。要想

改善这种局面，必须从理论学习入手，建立起关于“教 - 学 - 评”一体化的正确
理解，以更新自己的教学理念、优化自己的教学认识。
其一，“教 - 学 - 评”一体化的主体应当确定在学生身上。这里强调“教 - 学 -
评”一体化的主体应当是学生，本质上是“学生主体、教师主导”的演绎。虽然

这是一个老生常谈的基本理论，但却是一个基本的教学原则。当然，可能会有质
疑者强调教、学、评中的“教”和“评”的主体应当是教师。理解这一阐述背后
的思路后，应明确强调只有坚持教、学、评的主体同是学生，“教 - 学 - 评”一

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