Page 61 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

Exploring the Overall Teaching of Primary School English Units Based on Thematic Significance Education
基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

体化才能真正得到保证。只有坚持“教 - 学 - 评”一体化的学生主体地位，才能
保证教、学、评都围绕学生的学习进行。
其二，“教 - 学 - 评”一体化应当是隐性的行为。既然坚持学生是主体，那

么教师就要确保学生在“教 - 学 - 评”一体化过程中有充分的体验。这里强调的
是学生的学习体验。既然是体验，那么其核心就是学生以身体之、以心悟之，只
要让学生在学习的过程中对“教 - 学 - 评”一体化有所体验即可。教师没有必要
将“教 - 学 - 评”一体化当作标签贴到学生身上，也没有必要将“教 - 学 - 评”

一体化以课件或其他方式呈现在学生面前，而应努力让学生对“教 - 学 - 评”一
体化产生内在体验，取得体验性收获，而不是概念性收获。从这个角度来看，在
落实教学培训计划时，要以学生学习过程为研究抓手，思考学生在学习过程中有
哪些环节能够落实“教 - 学 - 评”一体化。只有这样，才能保证学生拥有真正的

体验。
其三，“教 - 学 - 评”一体化应当是动态的行为。只有结合学生学习的具体
情况，把握学生的具体学习过程，才能捕捉更多实施“教 - 学 - 评”一体化的机会，
使其在这样的过程中体验到“教 - 学 - 评”一体化，从而对自身的英语知识建构、

英语学科核心素养的发展奠定基础。除此之外，“教 - 学 - 评”一体化还意味着
在具体教学过程中，教、学、评的目标必须是一致的，过程必须是融合的。教师
在进行教学反思时，必须对“教 - 学 - 评”一体化进行客观的评价。只有教师将
自身的理论学习、课堂实践与教学反思融合在一起，才能保证面向“教 - 学 - 评”

一体化的学习与研究形成完整的闭环，保证在实践的过程中具有强大的生命力。
（二）小学英语“教 - 学 - 评”一体化的实践
在日常的课堂教学中，教师要通过教学实践加强对“教 - 学 - 评”一体化的
理解。除了上面所建立起来的理论理解之外，还有很关键的一点是教学方式的选

择。英语教学的基本内容是面向学生的听、说、读、看、写。有研究者尝试通过
单元整体教学落实“教 - 学 - 评”一体化，这一选择的背后对应基本的认识，即“教 -
学 - 评”一体化引领下的单元整体教学设计有效路径，即研读语篇内容，确定单
元目标；基于单元目标，逆向设计活动；设计多元评价，促进目标达成。在日常

教学实践中通过探索发现，理论角度所追求的“教 - 学 - 评”一体化，落实到具
体的教学过程中，确实存在时间维度、学生的认知基础和学习能力等问题。从时
间维度来看，教、学、评三者之间相对独立，当教师立足于“教”时，学生的“学”

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