Page 91 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

Exploring the Overall Teaching of Primary School English Units Based on Thematic Significance Education
基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

ability.”教师可以从中获取灵感，让学生在阅读教材和教材相关课外学习材料期
间达到怡情、博彩、长才的目标。单元主题意义探究期间，学生能够受到学习材
料的影响，学习享受生活的方法，并形成积极的价值理念和道德修养，发展深度

探究能力、英语表达能力和思维品质等素养。可见，基于主题意义探究的小学英
语单元整体教学可以有效提升英语学科育人质量，让学生健康、快乐成长，全面
发展。
（二）基于主题意义探究的小学英语单元整体教学策略

主题意义探究的小学英语单元整体教学对实现立德树人总目标有着积极影响，
能够有效组织单元整体教学，辅助学生开展主题意义探究活动，落实育人目标。
1. 研读教材，准确提炼单元主题
提炼单元主题是基于主题意义探究的小学英语单元整体教学的首要环节，也

是重点环节。为有效提炼单元主题，教师需要认真解析各个课时的内容，明白编
者在设计教材期间渗透了哪些价值理念和情感态度。鉴于小学生的英语知识储备
有限，教材内经常会引入简短的对话语篇或英语短文，且很多句式重复出现。所
以教师要认真分析书面语篇的特点，并由此出发，认真解析教材中的插图，从中
深刻理解书面语篇传达的信息，细致、深入地提炼单元主题。以二年级上册“Unit

1 My family”的教学为例，教师可以结合教材中的句子、插图等分析各课时的教
学材料，顺利提炼单元主题，具体流程如下：
（1）分析教材内容

单元导语引入了一段简单的对话，即“Who’s he?”“He’s my father.”除对
话外，还在书中校园展示墙上展示了 Bill 和 Yaoyao 分享的全家福，全家福中展
示了各个家庭成员的笑脸。Lesson 1 为基础词汇教学课时，学生可以在 Section A
的插图中看到 Joy 的家庭情况，结合 chant 学习“father”“mother”“sister”等
家庭成员相关词汇的同时，体会到家庭成员和谐相处的场景。Section B、Section

C为词汇、句型巩固部分。Lesson 2相较于Lesson 1难度更高，学生需要结合“Who’s
she/he?”“She/He is my...”两个句型讨论家庭成员。Lesson 3 学习期间，除字母
拼写、读音相关的基础知识外，学生需要以作画的形式画出自己家庭成员的照片，

巩固“Who’s she/he?”“She/He is my...”两个句型。这一活动可以使学生从自己
的生活经历出发，将自己印象中的家人画到纸上，突出其外貌，并在一定程度上
渗透其特点，如“和蔼”“喜欢微笑”“擅长做家务”等。Review & Rewards 为

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