Page 94 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

第三章 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学的设计策略

元主题意义。本篇课文介绍了加拿大、英国、美国、澳大利亚相关的文化信息，
为使学生深度梳理文本，感受到上述国家的特色文化，教师可以设计两个基础性
问题，即① After reading the text，what do you know about Canada，the UK，the

USA and Australia? ② Which country do you want to visit most ？通过这两个基础性
问题，学生可以细致梳理课文信息，并形成自己对课文中提及的四个国家的理解，
使学生积极了解不同国家地理文化、历史文化、社会文化或建筑文化的相关信息。
（2）课文相关复杂性问题

复杂性问题虽然回答难度较大，却可以进一步提升学生探究单元主题意义
的深度。本课教学期间，教师可以设计以下复杂性问题：If you want to introduce
China，how will you write the passage ？这一问题相对复杂，教师可以要求学生以
小组为单位展开讨论，设计写文章的角度。此时，学生结合“Australia—koala”

这一信息，可以提出介绍中国的动物（如“panda”“tiger”等）的想法。同时，
部分学生在讨论期间，也会根据“the UK—Big Ben”这一信息，产生介绍中国
特色建筑、著名景点的灵感。这样，学生在深度讨论问题答案的过程中，便可以
从本国文化出发，探究为什么作者会介绍“beaver”“koala”“Big Ben”等信息，

进一步理解学习并尊重各国文化的原因。以上，通过合理设计问题，学生可以从
问题出发展开思考，并在解答问题的过程中，提升单元主题意义探究深度。教师
通过在每一个教学版块中科学设计问题，实现单元整体教学，使学生深度探究并
理解单元主题意义，保障教学质量。 a

4. 关注迁移创新，培养发散思维
教师引导学生通过学习理解和应用实践来探究主题意义，最后落在迁移创新
上，帮助学生搭建单元学习活动与生活之间的桥梁，让学生践行单元主题意义传
递的积极的价值理念，并使学生能够结合单元主题意义探究提高自主学习能力，

形成正确价值观。因此，教师需要在教学期间适当组织单元学习活动。教师可以
在单元教学开始前便提出活动要求，让学生在单元学习期间不断结合所学知识设
计活动计划，在单元学习结束后，积极参与活动，在活动中深度体验英语语言知
识和人文知识与生活之间的关联。以六年级上册“Unit 5 Famous People”教学为

例，本单元的主题意义为“学习中外有突出贡献的人物及其事迹，学习其优秀品
质”。教师可以通过以下流程组织迁移创新活动：

a 岳志坚 . 基于学科核心素养的小学英语单元整体教学 [J]. 教学与管理，2021，861（32）：60-62.

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