Page 92 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

第三章 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学的设计策略

帮助学生巩固单元重点知识的版块，且有助于学生学习“Family Tree”的制作方
法。Story Time 借助趣味性的漫画介绍了 Mary 到 Tom 做客，Tom 为 Mary 介绍
自己家庭成员的故事，借助插图突出了 Tom 家庭成员的特点，如祖父母待人和蔼，

Jack 擅长体育、Tom 的弟弟贪玩、搞怪等，展示了一个和谐的家庭。
（2）提炼单元主题
在分析教材内容的基础上，教师可以找出不同课时内容之间的关联性，从而
顺利提炼出单元主题。本单元教学期间，教师可以将单元主题提炼为：学习介绍

家庭成员的句子，培养学生关心家庭成员的意识。通过研读教材，提炼单元主题，
教师可以在单元主题意义的引领下，科学开展后续单元整体教学工作，奠定良好
的单元整体教学基础。

2. 整合资源，展示不同课时关联
很多小学生都缺乏系统阅读教材的意识和能力，因此，学生在学习期间，容
易出现对单元不同课时内容的理解割裂的问题。为解决这一问题，教师需要妥善
利用课内外单元教学资源，通过调整教学顺序、补充教学材料、复现教学内容等
方式，设计环环相扣的单元教学计划，保障学生在单元学习期间主题意义探究的

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效果。 以三年级下册“Unit 3 After School Activities”的教学为例，本单元主题
意义为“学习与课后活动相关的表达方式，培养个人兴趣或特长”，教师可运用
的整合单元教学资源的方式如下：
（1）补充单元主题相关视频

在单元教学开始前，教师可以补充单元主题相关视频，在其中展示与单元主
题探究相关的场景，让学生在视频的辅助下，在心中埋下主题意义探究的“种子”。
教师可从以下角度设计视频内容：第一，教师可以录制视频。小学阶段很多单元
的主题意义都与学生的日常生活息息相关，教师可以将学生作为“主人公”，展

示学生的日常，从而调动学生反思生活经历、了解他人生活的兴趣。第二，教师
可以开发动画视频。对于很多小学生而言，动画化的知识更具趣味性，可以有效
调动其学习热情。本单元教学期间，鉴于主题意义与学生日常生活关联紧密，教
师可以寻求其他教师、学生家长的帮助，录制学生参与课余活动的视频，并进行

剪辑。视频开始之初，教师可以引入学生在校学习的场景，并提出问题“What

a 周诗杰 . 基于大观念的小学英语单元教学设计探析 [J]. 课程 . 教材 . 教法，2021，41（12）：88-93.

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