Page 93 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

Exploring the Overall Teaching of Primary School English Units Based on Thematic Significance Education
基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

are they going to do after school?”此后，教师可以以学生放学的照片为引，重复问题，
并切换学生参与课后活动的照片或动图，借助“I’m going to...”这一句型和“draw
pictures”“read books”“play chess”等短语介绍照片或动图信息，在部分有钟

表出现的照片中，教师还可以引入“at six o’clock”“at four o’clock”等时间相
关的短语。这样，在单元主题相关视频的辅助下，教师可以自然地引入大部分单
元重点词汇、句型和短语，让学生在观看视频的过程中，对单元重点知识产生初
步印象。

（2）复现单元重点版块
英语单元各个课时之间具有一定联系，复现单元重点版块是帮助学生找出
单元内部联系，提升单元主题意义探究效果的有效途径。因此，教师可以借助多
媒体复现单元重点版块，避免出现学生学习碎片化的问题，保障学生单元学习的

整体性。本单元 Lesson 2 教学期间，教师可以借助多媒体复现 Lesson 1 Section
A 版块内容，辅助学生复习与“after school activities”相关的短语，这样，学生
在完成本单元 Lesson 2“Let’s play”和“Let’s write”练习期间，可以模仿本课
Section A，借助“What are you going to do after school?”“What’s he going to do

after school?”等句子提问，并根据 Lesson 1 学习期间积累的知识灵活设计答语。
以上，教师通过补充、复现教学资源的方式，能使学生顺利认识到单元不同课时
之间的关联，有助于学生感受主题意义探究的深度，保障教学质量。

3. 巧设问题，引导学生深度探究
所谓“小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进”，主题意义探究本质上是学
生主动学习的过程，因此教师要引导学生发现问题，并使其在解决问题的过程中
得到发展。小学生的提问意识和提问能力稍有欠缺，所以教师要通过巧妙设计问
题，让学生产生“疑惑”。设计问题期间，教师可以引入学生能够自主解决的基

础性问题，也可以引入要求学生合作讨论的复杂性问题，使学生在解答问题的过
程中，不断加深其对主题意义探究的深度。以四年级下册“Unit 6 Countries”的
教学为例，本单元主题意义为“结交来自不同国家的朋友，体会各个国家的特色
文化”。教师可以在教学 Fun Time 版块 Section A 课文期间借助以下类型的问题

引导学生深度探究单元主题意义：
（1）课文相关基础性问题
基础性问题可以使学生梳理课文中的基本信息，有助于使学生初步探究单

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