Page 114 - 小学数学核心素养培育

第五章 数据分析能力的培育

第二节 统计观念的建立

在小学数学教育的整体框架中，统计观念的建立远不止于知识点的传授，它
更代表着一种思维方式的革新。它是引导学生从具体经验迈向数据世界，学会用
数据来思考和解决问题的关键一步。统计观念作为数学核心素养的重要组成部分，
其培育过程深刻地影响着学生逻辑思维、问题解决和批判性创新能力的全面发展，
是连接数学与现实生活的坚实桥梁。

一、统计观念的内涵与核心

统计观念的构建是一个循序渐进且意义深远的过程。它要求学生超越简单的

数字计算，开始理解数据背后所蕴含的丰富信息，并能够运用统计思维去观察世
界、分析现象，最终形成理性的决策判断。
（一）统计观念的定义
统计观念，本质上是一种关键的数据素养。它指的是个体在面对现实世界中
充满不确定性的现象时，能够主动、有意识地运用数据来思考和解决问题的思维

倾向与综合能力。它并非单一的技能，而是一个综合性的素养体系，涵盖了从数
据中感知信息、理解数据变异性、利用数据进行推断和预测，直到最终形成尊重
事实、依据数据说话的科学态度。在小学阶段，统计观念的培养更侧重于启蒙和

体验，让学生认识到数据并非孤立的数字，而是对现实世界某种特征的量化描述，
是进行有效沟通、解释和决策的有力工具。
具体而言，这种观念体现在学生能够认识到在许多现实情境中，解决问题需
要依赖数据的收集与分析。例如，在决定班级联欢会购买何种水果时，具备统计
观念的学生会自然地想到去调查同学们的喜好，而不是仅凭个人偏好做决定。这

意味着学生开始理解个体经验的局限性，并转向寻求更具代表性的数据来支撑其
观点。可以说，统计观念是学生从数学学习的“主人”视角出发，主动运用统计
方法探索未知、解决实际问题的内在驱动力。

（二）统计观念的核心要素
统计观念的培养根植于两大核心要素：数据意识与随机观念。这两者如同车
之双轮、鸟之两翼，共同驱动着学生统计思维的形成与发展，是学生能否真正走
进数据科学世界的关键所在。统计观念的核心要素及其具体作用，可见下表所列：

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