Page 116 - 小学数学核心素养培育

第五章 数据分析能力的培育

动思考在什么情境下需要计算平均数，或者这个平均数揭示了何种趋势。反之，
一个具备强烈统计观念但缺乏分析能力的学生，虽有解决问题的意识，却苦于没
有有效的工具和方法将想法付诸实践。

因此，二者的关系是指导与实践的辩证统一。统计观念引导学生在真实情境
中提出有价值的、可由数据回答的问题，并驱使其去收集和审视数据；而数据分
析能力则提供了一套完整的方法论，包括收集、整理、描述和解释数据的技能，
让学生能够将抽象的观念转化为具体的行动和有说服力的结论。在教学中，只有

将二者紧密结合，在培养数据分析技能的过程中不断渗透统计思想，才能真正帮
助学生建立起强大而稳固的统计素养。

二、培养统计观念的教学要点

小学阶段是统计观念启蒙的黄金时期，教学活动的设计应超越知识的简单传
递，聚焦于思维的引导和体验的深化，将统计思想的种子根植于学生的心田，为
其未来的学习与生活奠定坚实的数据思维基础。
（一）让学生经历完整的统计过程

要真正建立统计观念，最有效的方式是让学生亲身投入并完整地经历统计活
动的全过程。这种体验式的学习远比单纯讲解概念和方法更为深刻和持久。教师
的角色应是引导者和组织者，创设富有吸引力的真实情境，让学生在解决问题的
驱动下，自然地走完统计的每一步。

一个完整的统计过程通常包括以下几个环节：
1. 提出问题：这是统计活动的起点和灵魂。教师应引导学生从熟悉的生活情
境中发现并提出可以用数据来回答的问题。例如，“我们班同学最喜欢的课外活
动是什么？”或者“校园里哪种颜色的花最多？”这些源于学生生活的问题能极

大地激发他们的探究热情。
2. 收集数据：在确定问题后，学生需要思考并设计收集数据的方法。可以是
通过问卷调查、实地观察计数、小组访谈等多种形式。这个环节重在让学生体会
数据来源的多样性和收集方法的选择性，并考虑数据的真实性和有效性。

3. 整理与呈现数据：面对收集到的原始数据，学生需要学习如何进行分类、
排序和汇总，并选择合适的统计图表（如象形统计图、条形统计图）来清晰、直
观地呈现数据。这个过程是化繁为简、揭示数据内部结构的关键一步，学生通过

·109·