Page 117 - 小学数学核心素养培育

Cultivation of Core Competencies in Primary School Mathematics
小学数学核心素养培育

动手操作，能更深刻地理解统计图表的价值。
4. 分析数据并得出结论：这是统计活动的核心。学生需要观察图表，从数据
中发现信息，寻找规律，例如找出哪个选项人数最多（众数），或者计算平均水

平（平均数）。更重要的是，要引导学生基于数据分析的结果，对最初提出的问
题做出解释和回答，并尝试提出合理的建议或决策。
通过这样一个完整的闭环探究过程，学生不再是被动接受知识的容器，而是
成为知识的主动建构者。他们在实践中体会到统计的每一个环节都充满挑战和思

考，从而深刻理解统计的意义和力量，统计观念也随之自然生成和发展。
（二）引导学生体会数据的价值
统计教学不应仅仅停留在方法的传授上，更要引导学生深刻体会数据背后所
蕴含的巨大价值。当学生认识到数据不仅是一堆冰冷的数字，更是解决问题、做

出明智决策的重要依据时，他们学习统计的内在动机才会被真正激活。
要让学生体会数据的价值，教师需要精心设计教学情境，将数据与有意义的
决策紧密相连。例如，在学习了平均数的概念后，可以呈现一个商店连续几周的
饮料销售数据，并提问：“下周应该进多少瓶饮料比较合适？”这个问题没有唯

一的正确答案，它促使学生去分析数据的波动、趋势，并思考平均数在预测中的
作用和局限性。通过这类真实问题的解决，学生会认识到数据分析可以直接指导
实践，帮助人们做出更科学的预判和决策。
教师还可以引导学生将数据作为表达观点、进行论证的工具。在小组讨论或

班级辩论中，鼓励学生用数据说话，而不是仅仅依赖主观臆断。例如，在讨论“是
否应该延长课间休息时间”时，可以组织学生收集关于课间活动情况、学生疲劳
程度等数据。持有不同观点的学生都需要依据自己收集和分析的数据来支撑论点。
这个过程让学生切实体会到，基于数据的论证更具说服力，也更能推动问题的深

入探讨和共识的达成。当数据成为学生手中解决争议、说服他人、优化方案的有
力武器时，其价值便不言而喻。
（三）培养学生批判性地看待数据
在信息爆炸的时代，数据无处不在，但并非所有数据都是真实、客观和全面

的。因此，培养学生批判性地看待数据，是建立科学统计观念不可或缺的一环，
也是培养高阶思维能力的重要途径。这意味着学生不仅要会运用数据，更要学会
质疑数据。

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