Page 216 - 小学数学核心素养培育

第九章 应用意识的培养途径

们每天上学和放学，走的路线一样吗？哪条路更近一些？”“家里的地板砖是什
么形状的？为什么使用这种形状可以铺满地面而没有缝隙？”通过这些带有思
考性的问题，学生会开始留意并深思那些平时熟视无睹的现象背后所蕴含的数学

原理。
将数学与实际生活场景联系起来，还能让学生真切体会到数学的实用价值。
在学习“人民币的认识”时，可以模拟超市购物的场景，让学生轮流扮演顾客和
收银员，在买卖商品的过程中学习元、角、分的换算和使用。这样的教学方式将

原本抽象的数学概念转化为具体的实践经验，学生在“玩中学、做中学”，不仅
轻松掌握了知识，更激发出学习数学的内在动力。
（二）鼓励学生提出数学问题
伟大的物理学家爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”

鼓励学生自主提出数学问题，是培养其创新意识和思维主动性的核心环节。当学
生能够从生活中主动发现并提出问题时，说明他们已经开始自觉地运用数学思维
去探索和解读世界。因此，教师需要为学生创造一个宽松、民主的课堂氛围，鼓
励他们大胆质疑、勇于发问。

为了充分激发学生提问的积极性，教师可以创设丰富且贴近实际的问题情境。
例如，在秋游活动结束后，可以引导学生思考并提问：“我们这次秋游一共花了
多少钱？平均每人花费是多少？”“去植物园和去科技馆的路上，哪段路程花费
的时间更长？”这些源于亲身经历的问题，能够极大地调动学生的参与感和探究

欲。 教师还可以利用精彩的故事、富有挑战性的游戏或者一个有趣的自然现象
作为引子，激发学生的好奇心，引导他们从不同角度提出具有深度的问题。
对于学生提出的任何问题，无论其质量高低，或者是否与当前教学内容直接
相关，教师都应该给予积极的肯定和鼓励。一个看似简单甚至有些幼稚的问题，

背后可能隐藏着学生独特的思考和创新的火花。教师需要耐心倾听，并引导全班
同学一起讨论、分析这些问题。对于有价值的问题，可以将其作为新的学习任务，
引导学生深入探究；对于一些表述不够精确或逻辑存在错误的问题，教师则可以
引导学生进行修正和完善，帮助他们学会更精确地用数学语言表达自己的想法。

（三）培养学生的问题意识
问题意识是一种重要的思维品质，是所有探索和创新的起点。培养学生的问
题意识，就是要让他们养成勤于思考、善于发现问题的习惯，对周围事物保持高

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