Page 50 - 小学数学核心素养培育

第二章 数感培养的理论与实践

学习活动。它要求学生综合运用图形知识、测量技能、估算与计算能力来解决一
个真实的大型问题。教师可以将学生分成若干项目小组，分配不同的测量任务，
如测量操场的面积、篮球场的面积或学校绿化带的面积。

项目开始时，各小组需要进行讨论，制定测量方案。对于像操场这样的不规
则图形，他们需要思考如何将其“化整为零”，分解成若干个长方形、正方形或
梯形的组合。这个过程不仅极大地考验了他们的空间想象能力，更锻炼了其解决
问题的策略规划能力。在实地测量阶段，学生需要选择合适的测量工具（如皮尺、

卷尺），分工合作，精确记录所需的边长数据。数据收集完毕后，小组需要根据
相应的面积公式进行计算，并将各部分面积相加，得出最终的总面积。这个环节
是对多位数乘法和加法运算的综合运用。每个小组都需要撰写一份详尽的项目报
告，展示他们的测量方法、收集数据、计算过程和最终结果，并在全班进行成果

汇报。这个项目不仅锻炼了学生的综合数学应用能力，更培养了他们的团队协作
精神、严谨的科学探究态度和高效的项目执行能力。

第四节 数感培养的评价方法

对小学生数学核心素养中的数感进行评价，是一项系统且复杂的任务，它要
求我们必须超越传统的分数和标准答案。科学的评价不仅能精准衡量学生数感的

培养程度，更能为后续的教学改进提供明确的方向，确保数感培养这一核心目标
真正落地，促进学生数学素养的全面发展。

一、过程性评价：关注数感的形成过程

过程性评价的核心在于追踪与记录学生数感发展的动态轨迹，而非仅仅关注

最终的学习结果。它强调在日常教学中持续观察、收集信息，通过多种方式理解
学生是如何逐步建立起对数的直观感知、深刻理解和灵活运用能力的，从而提供
及时的、具有针对性的教学支持。

（一）课堂观察与记录
课堂观察与记录是捕捉学生数感形成过程最为直接有效的方法。教师作为教
学活动的组织者和引导者，能够在真实的课堂互动中，敏锐地洞察学生在面对数
与运算时所展现出的思维特征和行为习惯。这种评价方式并非简单地判断对错，

·43·